1. Le programme de formation de l'école québécoise
1.1 Intention éducative
Selon le sujet abordé, la majorité des domaines
généraux de formation peuvent être touchés
par le projet Cliquez pour moi! Nous nous sommes d'ailleurs
inspirés de ces domaines pour identifier les différentes
thématiques qui pourraient être traitées par les
élèves :
- Environnement et consommation
- Droits et citoyenneté
- Paix et solidarité
- Santé et bien-être
- Culture et éducation
- Éthique et société
Ces thématiques facilitent la classification et la
catégorisation des différentes propositions. Pour ce qui
est du domaine général de formation
« Orientation et entrepreunariat », la recherche
de solutions pourrait les conduire à réaliser un projet
afin d'agir sur le monde qui les entoure.
1.2 Intentions pédagogiques
Les compétences transversales
Plusieurs compétences transversales sont sollicitées par le projet Cliquez pour moi! Nous
privilégions cependant le développement de la
compétence « Exploiter les technologies de l'information
et de la communication ».
Avec Cliquez pour moi!, l'élève doit tirer
profit de l'utilisation des technologies en échangeant avec
d'autres élèves, à distance. Il doit communiquer
et débattre d'idées tout en comprenant le code
d'éthique de l'échange en ligne. Enfin, s'il le
désire, il peut réaliser une pancarte électorale
à l'aide des technologies. Il doit cependant le faire dans le
respect des droits d'auteur, s'il utilise des photographies ou d'autres
documents numériques.
Les domaines d'apprentissage et les programmes disciplinaires
Au primaire, «l'éducation à la
citoyenneté constitue une finalité éducative
importante à laquelle participe l'ensemble des disciplines.» (PFÉQ, p. 170).
Le projet Cliquez pour moi! peut donc
s’intégrer à tous les domaines
d’apprentissage du PFÉQ et c'est pourquoi nous
privilégions une approche multidisciplinaire. Il sollicite
plusieurs compétences transversales et disciplinaires et il est
possible d’en faire un projet pour lui-même, mais aussi de
l’intégrer à une situation d’apprentissage.
Diverses démarches et suggestions d’activités sont
d’ailleurs suggérées un peu plus loin dans ce guide
pour vous permettre d’utiliser Cliquez pour moi!
a) Univers social
Dans
le domaine de l'univers social, la géographie s'intéresse
aux problèmes posés par l'utilisation et
l'aménagement du territoire, ici et ailleurs dans le monde.
L'histoire, quant à elle, recherche les liens entre le
présent et les sociétés du passé. Ces liens
entre le passé, le présent et le territoire doivent
être vus en continuité avec les problématiques
actuelles, ce qui permet de réaliser des apprentissages
significatifs en éducation à la citoyenneté.
b) Langues
Dans
le domaine des langues, l'élève pourra développer
sa compétence « Écrire des textes
variés » dans les différentes étapes du
projet : rédaction de sa proposition, échange avec
d'autres candidats via le système de messagerie et, lors du vote
final pour la proposition gagnante, il devra expliquer les raisons de
son choix.
c) Science et technologie
En
science et technologie, plusieurs questions et enjeux peuvent
être soulevés et faire l'objet de propositions.
L'élève aura à « Proposer des
explications ou des solutions à des problèmes d'ordre
scientifique ou technologique ». Une problématique
scientifique peut être jointe à une problématique
géographique, environnementale ou éthique.
d) Développement personnel
Dans
le domaine du développement personnel, la compétence
« Adopter un mode de vie sain » pourrait donner lieu
à des propositions sur des politiques visant, au sens large,
à l'amélioration de la santé publique et
individuelle ou à des actions concrètes à
l'école et à la maison. D'autre part, les sujets de
débat sont illimités quand on traite de la
compétence : « Se positionner, de
façon réfléchie, face à des enjeux d'ordre
éthique » dans la discipline de l’enseignement
moral.
e) Arts plastiques
Finalement,
la discipline des arts plastiques est aussi sollicitée au moment
de créer la pancarte électorale puisqu'il s'agit de
créer une image médiatique (compétence 1).
Ensuite, au moment du vote, l'élève devra évaluer
les pancartes électorales des différents candidats, ce
qui mobilise la compétence 3 :
« Apprécier des images personnelles et des images
médiatiques ».
 2. Démarche afin d'amener les élèves à faire des propositions
Voici une suggestion de démarche qui pourra certainement
stimuler les échanges et encadrer les élèves dans
la rédaction de leur proposition ou qui permettra des actions
citoyennes. Les thèmes abordés sont facilement
intégrables aux domaines généraux de formation.
2.1 Durée de réalisation du projet Cliquez pour moi!
Le temps que prendra la réalisation de ce projet est
très variable puisqu’il peut s’intégrer ou
non à une situation d’apprentissage, à un projet
multidisciplinaire et parce que plusieurs parties peuvent se faire de
façon indépendante par l’élève,
pourvu qu’il ait accès à Internet. De plus, puisque
le projet s’échelonne sur plusieurs semaines,
l’élève a la possibilité
d’accéder aux ressources informatiques de
l’école, de sa propre initiative, au moment qui lui
convient.
- Mise en situation : 1 période.
- Échanges en classe : 1 période.
- Inscription et rédaction de la fiche du candidat :
- La
rédaction de la proposition peut se faire dans un premier temps
sur papier, en classe ou à la maison. Par la suite, il faut
absolument aller au laboratoire d’informatique pour
s’inscrire et entrer sa proposition.
- Temps au
laboratoire informatique pour s’inscrire, copier la proposition
(qui pourrait avoir été mise sur un document de
traitement de texte au préalable pour éviter une seconde
rédaction) et pour produire la pancarte électorale :
2 périodes.
- Suivi de validation des fiches de
candidats et amélioration des fiches des candidats : 1
période au laboratoire d’informatique où
l’élève doit s’assurer de la
réalisation de cette étape.
- Échanges entre candidats
et appréciation des autres fiches : 1 période au
laboratoire. L’élève peut aussi avoir la
responsabilité d’exécuter cette étape chez
lui ou à la bibliothèque.
- Période de vote et justification : comme l’étape précédente : 1 période.
Temps total approximatif requis : 4 à 7 périodes de 75 minutes.
2.2 Mise en situation
Vous pouvez utiliser un fait d'actualité pour amorcer une discussion ou des débats, en consultant les sites de Cyberpresse ou de Radio-Canada. Vous pouvez aussi consulter le site « Google Actualités » afin d'y faire une recherche dans 500 sources d'information mises à jour en continu.
Demandez ensuite aux élèves de parcourir le journal
ou d'écouter les nouvelles pendant une semaine ou deux et de
relever les sujets qui les intéressent plus
particulièrement. Les élèves peuvent utiliser la
fiche Analyse de l'actualité afin de consigner leur travail.
 Télécharger le document :
Analyse de l'actualité : 
Voici d'autres pistes pour amorcer une discussion ou une réflexion en vue de présenter des propositions :
a) Prenez le prétexte d'une
journée ou d'un mois thématiques pour aborder un sujet
particulier. Voici quelques exemples :
b) Utilisez les activités pédagogiques de RDI junior.
Vous y trouverez un extrait vidéo et des pistes d'exploitations
pédagogiques. Voici quelques exemples de sujets
traités :
c) Utilisez les situations d'apprentissage en géographie ou en histoire
sur le site du service national du RÉCIT en univers social pour
amorcer ou approfondir un sujet ou pour intégrer Cliquez pour moi!
d) Consultez la banque de Carrefour Éducation qui propose plus de 600 activités pédagogiques et situations d’apprentissages et d’évaluation.
e)
Inspirez-vous d'organismes humanitaires, environnementaux ou d'actions
sociales pour leurs projets, leurs campagnes publicitaires, leurs
activités de sensibilisation, leurs renseignements utiles et
leurs statistiques.
f) Mettez en place des
instances participatives pour les élèves, conseil de
classe ou conseil étudiant, afin de favoriser un engagement
démocratique des élèves et ainsi réaliser
des propositions concrètes. Ces instances pourraient consulter
les élèves par sondage ou en faisant signer des
pétitions pour permettre des actions citoyennes
concertées. Ces actions peuvent se réaliser pour
améliorer la qualité de vie à l'école ou
ailleurs. De plus, les élèves pourraient présenter
des demandes à des instances démocratiques comme le
conseil de ville ou le député. Pour faciliter la
démarche, consultez les guides réalisés pour le primaire et le secondaire par le Directeur général des élections du Québec sur le site des Jeunes Électeurs.
g)
Utilisez des documents de sources premières en histoire pour
permettre une amorce de réflexion ou un débat. La
Déclaration d'Indépendance des États-Unis, la
Charte québécoise des droits et libertés, la
Déclaration universelle des droits de l'homme, etc.
h)
Inspirez-vous de la vie de grands personnages de l'histoire pour vous
référer à des modèles de
réalisation, d'actions, de principes, etc.
i) Inspirez-vous de films ou de reportages pour présenter un sujet et réfléchir sur des thèmes.
j)
Faites des entrevues avec des personnes qui ont réalisé
des actions bienfaisantes ou invitez des conférenciers
d'organismes communautaires ou de bienfaisance.
k) Échangez par Internet avec des élèves d'un autre pays : http://www.epals.com/
l)
Collectez des livres, des journaux, des vêtements, de la
nourriture non périssable, etc. pour les envoyer dans les pays
pauvres.
m) Faites des concours de
poèmes, de textes, de lettres ou d'exposés oraux sur une
problématique pour conscientiser les élèves ou la
communauté locale.
2.3 Échanges en classe
Cette étape de la démarche vise à
échanger afin d'approfondir un sujet et de stimuler le
questionnement et la recherche de solutions. Cette étape peut se
faire en sous-groupe ou avec l'ensemble de la classe. Nous vous
proposons une démarche simple qui pourra stimuler la
réflexion des élèves. Vous pouvez utiliser le
document Grille de réflexion.
Télécharger la grille de réflexion :
- Annoncez et présentez brièvement plusieurs
sujets de réflexion. Les élèves doivent choisir
individuellement un sujet.
- Toujours individuellement, les
élèves doivent identifier le problème à
résoudre ainsi que les acteurs ou les personnes impliqués.
- Regroupez
les élèves par sujet en sous-groupe. Ils doivent, dans un
premier temps, échanger sur le problème et les acteurs.
- Toujours
en sous-groupe, ils doivent d'abord identifier des solutions
réalistes au problème à résoudre et ensuite
des solutions idéalistes afin de stimuler leur
créativité.
- Enfin, individuellement et
à la suite d'échanges avec ses collègues de
classe, l'élève rédige les solutions qu'il juge
les plus intéressantes.
2.4 Rédaction des propositions
Individuellement et à l'aide du cahier de l'élève, celui-ci doit rédiger sa fiche de candidat.
Télécharger le cahier de l'élève :
Voici quelques éléments à prendre en compte lors de la rédaction de sa fiche de candidature :
La proposition : l’intention est
d’amener l’élève à rédiger une
seule proposition en lien avec un niveau de proposition (local,
national ou international). Vous pouvez aussi consulter la liste des propositions finalistes des années passées, qui sont de bons modèles!
a) La structure
Nous
suggérons d’appliquer cette structure
pour rédiger les propositions. Le texte doit compter entre 200
et 400 mots.
Introduction:
le sujet est amené et présenté de façon accrocheuse. Cela peut être fait
par l'entremise d'un événement, d'une situation, d'un problème, etc. qui
explique pourquoi on s'intéresse à ce sujet. Le texte est écrit à la
première personne sous la forme d'un discours électoral.
Description du problème:
une problématique, une situation à changer est décrite. Sa pertinence est
démontrée par des arguments et soutenue par des faits (données, statistiques, etc.).
Les acteurs concernés sont mentionnés. L'élève démontre qu'il comprend bien les
enjeux liés à la problématique.
Présentation de la solution:
description de la solution préconisée par l'élève pour améliorer la problématique
décrite plus haut. La solution doit aussi être appuyée par des faits, des arguments.
Elle doit susciter l'engagement du lecteur, proposer des actions concrètes et
efficaces. Elle doit le plus possible être réaliste, tout en étant originale.
Une solution peut aussi être idéaliste, mais ne doit pas tomber dans le farfelu.
Conclusion:
la conclusion met fin à l’argumentation en
réaffirmant la proposition défendue dans le
texte et les engagements qui ont été pris. L’élève peut aussi proposer un
élargissement du débat ou une poursuite de
l’argumentation dans une perspective différente ou sur un
autre aspect du sujet.
b) Contenu d’une proposition
Pour
passer l’étape de la sélection du jury, la
proposition doit être réaliste. Elle ne doit pas seulement
dénoncer un problème ou un fait, elle doit proposer une
solution ou un changement. Elle doit aussi être adaptée au
public qui vote, les élèves. L’élève
doit donc donner une valeur concrète à sa proposition.
Pour ce faire, nous suggérons les éléments
suivants qui peuvent être insérés dans les
propositions, comme :
- des informations pertinentes;
- des actions qui entraînent le changement dans le but d’améliorer une situation;
- des occasions de participation sociale, mais aussi des obstacles que les citoyens doivent affronter;
- le rôle d’institutions publiques, d’organisations ou d’individus;
- les droits et les responsabilités des citoyens;
- les
valeurs démocratiques qui caractérisent notre
société, des attitudes et des comportements des actions
proposées;
- une société du passé ou une société actuelle;
- des solutions qui favorisent le développement durable;
- l’importance d’actions concertées pour résoudre des problèmes.
c) Qualité de la langue écrite
L’élève doit évidemment apporter une
attention particulière à la qualité de la langue
écrite. Un texte incompréhensible, bourré de
fautes d'orthographe ou pauvre en argumentation a très peu de
chance de convaincre le jury ou les autres élèves!
Le slogan
L’élève doit
aussi créer un slogan accrocheur et original qui cerne les
valeurs et les principes en lien avec la catégorie, le niveau et
la proposition. Le registre de langue peut être adapté
à la situation.
La pancarte électorale
Quant à la pancarte, elle est très importante,
car il s'agit du premier contact avec le candidat. Une image vaut mille
mots… Le texte doit être efficace, les
éléments visuels originaux et significatifs tout comme la
couleur, qui peut aussi transmettre un message ou des valeurs.
Plusieurs techniques permettent de créer une pancarte :
- les élèves peuvent utiliser l’outil du
« Croquis en ligne » qui est
intégré à Cliquez pour moi!;
- Ils
peuvent aussi créer leur propre pancarte à l’aide
du logiciel informatique de leur choix et
téléverser leur fichier ou production finale dans Cliquez pour moi!;
- les
élèves peuvent finalement produire une pancarte
«matérialisée», la photographier puis la
télécharger dans Cliquez pour moi!
Les droits d’auteur
Une attention toute particulière sera portée au
respect des droits d’auteur des documents utilisés pour
confectionner la pancarte électorale. Les élèves
doivent noter la source des documents qu’ils utilisent au bas de
leur pancarte. L'omission de mentionner les sources utilisées
pour le texte et pour la pancarte (image, photo) entraîne la disqualification des propositions. Google n'est pas accepté comme étant une source.
Référez vos élèves à la vidéo
d'aide sur la citation des sources pour plus de détails.
2.5 Échanges et code d'éthique des candidats et électeurs de Cliquez pour moi!
En tant qu'outil en ligne, Cliquez pour moi! est
un espace public où l'élève est responsable de ce
qu'il dit. Il doit donc respecter un code d'éthique. Le respect
de l'autre et des idées est un ingrédient fondamental en
démocratie. Il ne peut y avoir de débats,
d'échanges et de propositions constructives s'il n'y a pas de
respect des autres et de l'espace qui est donné pour s'exprimer.
Il faut donc que l'élève soit à propos et fasse
preuve de jugement. Il faut enfin préciser que l'enseignant voit
toutes les interventions de ses élèves et peut donc agir
à tout moment allant jusqu'à priver un
élève de son privilège d'échanger avec les
autres candidats. Il est à noter que le code d'éthique
suivant se retrouve dans le cahier de l'élève et que son
non-respect entraîne automatiquement l’exclusion de la
proposition de l’élève des finalistes, si celle-ci
avait été choisie par le jury.
Le code d'éthique de Cliquez pour moi! :
Comment
communiquer de façon constructive et harmonieuse avec les autres
(le code d'éthique s'applique aussi pour le nom d'utilisateur et
le mot de passe de l'élève) :
- Le bon français
: on communique beaucoup mieux en utilisant correctement sa langue!
Efforce-toi de bien écrire en français seulement.
- La bonne forme
: évite l'utilisation abusive ou répétée
des icônes, des majuscules, des abréviations ou des signes
de ponctuation. L'écriture phonétique («
écrire au son ») n'a pas sa place. Pour t'exprimer, tente
plutôt de trouver les mots justes.
- La politesse
: laisse tomber les gros mots et les insultes. Un désaccord
exprimé poliment a toujours plus d'impact qu'un message violent
ou vulgaire.
- Le respect : les propos
haineux, racistes, homophobes ou sexistes ne sont jamais
tolérés sur les forums que nous proposons.
- La pertinence
: assure-toi que ton message répond bien à la question ou
contribue efficacement au débat. Ton idée doit être
claire et bien exprimée pour être bien comprise.
- Les droits d'auteurs :
assure-toi de citer tes sources si tu utilises des photographies ou
autres documents numériques pour faire ta pancarte
électorale.
En suivant ces règles, tu t'assures que tes messages seront publiés, lus et appréciés!
2.6 Encadrement de l'activité pour le vote
Lorsque la période de vote débute, 10
propositions finalistes sont retenues par un jury. Il faut
prévoir une période d'appropriation des
différentes propositions retenues. N'oublions pas que lors d'un
vrai exercice démocratique, le citoyen a toute une campagne
électorale pour faire son choix. Voici une démarche
d'appropriation des propositions finalistes :
- Appropriation des propositions finalistes
Faire imprimer si nécessaire les propositions des finalistes et les remettre aux
élèves. L'enseignant peut, s’il le désire,
sélectionner celles qui touchent le niveau d’étude
(primaire ou secondaire). Il faut donc prévoir un temps
d'appropriation où les élèves vont prendre
connaissance des propositions en nomination.
- Débats et exercice démocratique
Une fois que les élèves se sont approprié les
propositions, une période de débat peut s'avérer
un exercice citoyen formateur, comme l'est le débat lors d'une
campagne électorale. Aussi, l'enseignant pourrait former des
groupes partisans qui auraient comme tâche de défendre une
proposition en particulier pour influencer le résultat du vote.
Par la suite, l'enseignant pourrait faire un vote à l'interne,
comme premier exercice, et le comparer avec les résultats du
vote en ligne. En fait, toute démarche qui stimule la
réflexion citoyenne et l'échange d'idées est
souhaitable pour favoriser un choix éclairé.
- Le vote en ligne
La dernière étape du processus électoral est le
vote national en ligne. Les élèves doivent voter pour les
propositions qu'ils jugent les plus pertinentes parmi les finalistes du
primaire et du secondaire et, si l'enseignant l'a prévu, parmi
toutes les propositions de leur groupe.
Année après année, un certain nombre
d'élèves ayant soumis une proposition ne se
prévalent pas de leur droit de vote. Nous croyons qu'il est
important de valoriser le vote autant que la mise en candidature. Nous
suggérons fortement aux enseignants de ménager un temps
dans leur classe pour permettre aux élèves de prendre
connaissance des propositions finalistes et d'aller voter. Si cela
n'était pas possible, encouragez vos élèves
à aller voter de leur propre initiative, à la maison ou
lors de leurs passages au laboratoire. Bouclez la boucle du processus
électoral!
2.7 Pistes d'évaluations
a) Par l'élève
L'élève peut évaluer son travail en utilisant la grille d'autoévaluation qui se trouve dans le Cahier de l'élève.
Selon la discipline et la thématique traitée,
l'enseignant peut aussi adapter une grille d'évaluation sur les
compétences, en ayant soin de mettre l'accent sur certaines
composantes ou manifestations plus pertinentes en regard du travail
effectué. Avec les mêmes outils, l'élève
peut évaluer sa production finale et voir sa progression. Une
évaluation plus informelle peut se faire lorsque
l'élève soumet son travail à son enseignant.
Par
ailleurs, l'élève doit être conscient que toutes
ses interventions sont enregistrées et que ce n'est pas
seulement la fiche de candidat qui est visible à l'enseignant.
En ce sens, l'élève doit se responsabiliser et effectuer
un travail de qualité tout au long du projet.
b) Par les pairs
Puisque Cliquez pour moi! est
un outil en ligne, il serait intéressant d'inclure les autres
participants dans l'évaluation. Les élèves peuvent
donner une cote d'appréciation aux différentes
propositions et les commenter en envoyant un message à leur
auteur. L'enseignant pourrait décider de faire de ce commentaire
une évaluation plus formelle et de mettre l'accent sur
l'observation de points spécifiques. Vous pouvez vous
référer à la grille d'évaluation de la fiche du candidat pour
désigner des points à évaluer dans les
commentaires. Cette stratégie pourrait stimuler les
échanges entre les élèves et améliorer la
qualité de leur production.
c) Par l'enseignant
L'enseignant
peut jouer un rôle plus ou moins actif au cours de la production,
quant à l'évaluation. Il dispose de la grille d'évaluation de la fiche du candidat,
qu'il peut reprendre à son compte, ou faire sa propre grille
plus détaillée. Il peut aussi évaluer les
compétences disciplinaires et transversales. Cette
évaluation peut se faire à différentes
étapes du projet ou à la toute fin puisque l'enseignant
à accès à l'historique de chaque production
d'élève.
Télécharger la grille d'évaluation de la fiche du candidat :
3. Quelques suggestions d'activité
Voici quelques suggestions d'activité qui pourraient vous inspirer dans la planification du projet Cliquez pour moi! En plus du thème et des programmes touchés, vous y trouverez un état de la situation et des ressources.
3.1 Comment aider les pays en voie de développement lorsqu'ils font face à des catastrophes naturelles?
Thème(s) |
Paix et solidarité ou environnement et consommation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, de science et technologie, d’enseignement
moral, d’enseignement religieux ou de géographie,
d'histoire et d'éducation à la citoyenneté. |
Enjeu |
Les pays en voie de développement
Même
si on a tous vu le désastre que pouvait provoquer un ouragan aux
États-Unis, il est admis que les pays en voie de
développement, donc plus pauvres, sont davantage soumis aux
aléas des risques naturels. Les pays en voie de
développement n'ont pas les moyens de se doter de services
d'urgence ou de prévention efficaces et
généralisés. Les populations sont souvent
installées dans les zones les plus à risques, dans des
abris de fortune. Enfin, l'information et l'éducation manquent
tragiquement aux plus démunis. L'aide internationale est donc
essentielle pour secourir les sinistrés, mais arrive souvent
trop tard, car la catastrophe s'est déjà produite…
C'est pour cette raison qu'il faut investir dans la prévention.
L'écosystème planétaire
Sommes-nous
tous un peu responsables des catastrophes naturelles dans le monde?
Plusieurs études montrent que le réchauffement climatique
accentue la fréquence et l'ampleur de certains risques naturels
comme les ouragans. Qui pollue le plus, le paysan d'Indonésie ou
l'industriel québécois? Le cycliste chinois ou
l'automobiliste québécois? Qui surconsomme et qui jette
des millions de tonnes déchets? Les conséquences des
catastrophes naturelles prouvent l'interdépendance des
territoires : la Terre ne forme qu'un seul
écosystème naturel. |
Ressources |
- Situation d'apprentissage du service national du RÉCIT de l'univers social : La nature s'attaque-t-elle aux plus pauvres?
- Google Actualités
- Organismes humanitaires :
|
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- l'envoi
de matériel scolaire, denrées, vêtements ou jouets
dans un pays en voie de développement;
- la réduction de consommation de papier et de plastique;
- l'incitation au recyclage.
Au niveau national :
- favoriser l'achat de produits fabriqués à partir de matières recyclées;
- favoriser l'achat de produits réutilisables;
- une campagne de sensibilisation à la consommation responsable.
Au niveau international :
- la réduction de la consommation d'énergie;
- l'organisation de levée de fonds pour les pays en voie de développement;
- une campagne de sensibilisation à la situation des pays en voie de développement.
|
3.2Quelles initiatives peux-tu prendre ou proposer afin d'améliorer le sort des forêts?
Thème(s) |
Environnement et consommation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, de science et technologie, d’enseignement
moral, d’enseignement religieux ou de géographie,
d'histoire et d'éducation à la citoyenneté. |
Enjeu |
Quel
est le pourcentage des forêts mondiales qui n'ont jamais
été exploitées? Seulement 20% environ! C'est donc
dire que près de 80% des forêts de peuplement ancien dans
le monde sont déjà détruites! Malheureusement, la
coupe des forêts, quoique réglementée dans certains
pays, a des effets dommageables sur l'environnement planétaire.
Pourtant, la forêt est source de vie : elle filtre l'air,
tempère les climats, humidifie les milieux naturels et est le
refuge de millions d'êtres vivants. Malgré tout, notre
consommation de bois et de ses produits dérivés, comme le
papier, ne cesse de croître. Le papier, par exemple,
représente 40% de la coupe de bois. Il est donc évident
que la problématique nous concerne tous. Dans les pays pauvres,
les populations coupent la forêt pour se chauffer ou pour
cultiver la terre. La forêt est une ressource de plus en plus
rare, mais de plus en plus prisée. La déforestation est
une problématique mondiale, mais les actions pour la contrer
doivent se faire à toutes les échelles. |
Ressources |
- Situation d'apprentissage du service national du RÉCIT de l'univers social : Aventure boréale : l'exploitation forestière
- Journée thématique du 22 avril : Jour de la Terre
- Mois thématique : mois de l'arbre
- Année thématique sur la forêt de l'O.N.U.
- Recyc-Québec
- Greenpeace : la protection de la forêt boréale québécoise
- L'Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative à l'environnement (AQPERE) |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- la réduction de consommation de papier;
- la mise en place des mesures incitatives à l'école pour le recyclage;
- la promotion du recyclage et de la réutilisation de papier.
Au niveau national :
- la participation à des campagnes d'organismes de protection;
- faire la promotion de la plantation d'arbres;
- promouvoir l'achat de produits fabriqués à partir de fibres recyclées.
Au niveau international :
- une réglementation à l'échelle planétaire;
- la promotion de sources d'énergies propres pour les pays pauvres.
|
3.3 Quelles écosolutions
pourrais-tu appliquer pour réduire la consommation
d'énergie et réduire la pollution?
Thème(s) |
Environnement et consommation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, de sciences ou de géographie, d'histoire et
d'éducation à la citoyenneté. |
Enjeu |
Le
monde industrialisé carbure de plus en plus à
l'énergie. Même les pays émergents comme la Chine
et l'Inde sont maintenant de gros consommateurs d'énergie. On
pense souvent aux transports et aux industries, mais, à la
maison, nous consommons aussi énormément
d'énergie : le chauffage, les
électroménagers, la télévision,
l'ordinateur, etc. Dépenser de l'énergie, c'est aussi
polluer… Le défi du présent est donc de
répondre aux besoins énergétiques des populations
tout en s'assurant de la qualité de l'environnement
planétaire. Mais quels gestes sommes-nous prêts à
poser pour le bien-être de tous? Quelles politiques les
États sont-ils prêts à mettre en œuvre? Une
chose est certaine, chaque petit geste a son importance. |
Ressources |
- Dossier de géographie du service national du RÉCIT de l'univers social : La dépendance énergétique
- RDI Junior : L'abc du protocole de Kyoto
- Hydro-Québec : le site pour les professeurs
- Agence de l'efficacité énergétique
- Greenpeace : l'efficacité énergétique en 12 étapes
- Portail de l'éducation relative à l'environnement du Québec
- Environnement jeunesse |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- la promotion de la réduction de la consommation d'énergie à la maison ou à l'école;
- la
promotion de produits locaux (le transport de produits sur de longues
distances entraîne un coût environnemental);
- la
promotion de l'achat de produits
écoénergétiques : ampoules, appareils
électroménagers, etc.
Au niveau national :
- la promotion du transport en commun ou de l'utilisation du vélo;
- la promotion de l'achat de voitures moins énergivores;
- la promotion des énergies propres.
Au niveau international :
- l'application intégrale du protocole de Kyoto;
- l'application d'une taxe à l'achat de chaque voiture à essence;
- la création d'un organisme mondial de recherche de nouvelles sources d'énergies propres.
|
3.4 Comme citoyen ou comme élève, que voudrais-tu changer en respectant les principes démocratiques?
Thème(s) |
Droits et citoyenneté ou éthique et société |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral, d’enseignement
religieux, d’éducation physique et à la
santé et de géographie, d'histoire et d'éducation
à la citoyenneté (la société
québécoise et une société non
démocratique vers 1980). |
Enjeu |
Je
serai un vrai citoyen lorsque j'aurai 18 ans et que je pourrai voter!
Cette prémisse est fausse. Les élèves ont la
possibilité d'agir à différents niveaux :
conseil de classe, conseil étudiant, commission scolaire,
municipalité, etc. L'action citoyenne ne se limite pas à
l'action politique, mais en fait partie. Des gestes quotidiens comme le
respect de règles, la résolution de conflits de
façon pacifique, une discussion faite dans le respect des
opinions des autres et le souhait de changer des façons de faire
en coopérant, sont toutes des actions citoyennes, donc qui font
partie d'une saine démocratie. Comment amener
l'élève à accomplir son rôle de citoyen ou
de citoyenne dans sa communauté? |
Ressources |
- Les guides réalisés sur la démocratie pour le primaire et le secondaire par le Directeur général des élections du Québec sur le site des Jeunes Électeurs.
- Intégrer ce sujet à la SAE sur la démocratie athénienne, réalisée par le service national du RÉCIT de l'univers social.
- Utiliser l'actualité avec Google Actualités
- Environnement jeunesse |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le niveau
local, national ou international. L'élève pourrait faire
des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- les activités sportives ou culturelles en parascolaire;
- la tenue d'activités spéciales à l'école;
- la promotion de l'activité physique et de la santé;
- l'installation d'infrastructures pour les jeunes.
Aux niveaux national ou international :
- les droits des jeunes citoyens;
- les grands débats de société qui sont traités dans l'actualité;
- les conflits.
|
3.5 Quelles actions puis-je prendre pour affirmer mon adhésion aux droits et libertés de la personne?
Thème(s) |
Droits et citoyenneté ou paix et solidarité |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral, d’enseignement
religieux et de géographie, d'histoire et d'éducation
à la citoyenneté (les changements de la
société québécoise entre 1905 et 1980 et
une société non démocratique vers 1980). |
Enjeu |
Le
Québec est certainement une société qui respecte
les libertés et les droits civiques des citoyens. Plusieurs lois
et institutions nous assurent du respect de nos droits
fondamentaux : charte, protecteur du citoyen, démocratie,
etc. Mais est-ce que dans notre quotidien, nous mettons en pratique ces
principes et ces valeurs? Sommes-nous conscients de l'héritage
que nous possédons comme citoyen? Car ces droits et
libertés ont été acquis au prix de nombreuses
luttes menées par des femmes et des hommes, il n'y a pas si
longtemps… Comment affirmer notre respect envers ces principes
et ces valeurs afin de combattre l'ignorance pour promouvoir la
tolérance? |
Ressources |
- Les grands personnages de l'histoire, sur le site Memo.
- Les droits de l'homme sur Wikipédia
- Amnesty international : pour la défense des droits humains dans le monde
- Documentation sur les droits de l'homme de l'O.N.U. |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le niveau
local, national ou international. L'élève pourrait faire
des propositions se rapportant :
Aux niveaux local, national ou international :
- les droits et libertés fondamentales;
- le racisme;
- la discrimination;
- la violence;
- la tolérance;
- les valeurs universelles communes aux différentes sociétés;
- la différence et la diversité;
- la laïcisation de la société.
|
3.6 Comment sensibiliser le public à l'importance de préserver les ressources en eau?
Thème(s) |
Environnement et consommation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral, d’enseignement
religieux, de science et technologie et de géographie,
d’histoire et d’éducation à la
citoyenneté (importance des ressources d'eau au
Québec dans le développement des industries, de
l’agriculture, du transport, etc.) |
Enjeu |
L'eau
est la source de toute vie. On dit qu'elle est renouvelable, mais c'est
de moins en moins vrai. Tous les jours, elle est gaspillée et
polluée. La situation des réserves d'eau douce de la
planète préoccupe de plus en plus la population de
certaines régions du monde, les gouvernements de certains pays
et les scientifiques du monde entier. Il en coûtera de plus en
plus cher pour se nourrir, pour consommer des biens ou de
l'énergie, car l'eau est une ressource qui se raréfie. La
déforestation entraîne la désertification des sols,
les industries polluent l'eau directement par le rejet de
déchets ou indirectement avec les pluies acides et la production
agricole pollue nos rivières et nos lacs. Que faire? Les
générations à venir ne pourront se passer de cet
or bleu. Il est vrai qu'au Québec on ne voit pas le jour
où il manquera d'eau! Mais quelle en sera sa qualité? La
problématique est aussi présente à
l'échelle planétaire. La forêt équatoriale
est rasée, l'irrigation des terres pour la culture extensive
épuise les nappes d'eau souterraines et limpides, les
déserts ne cessent de prendre de l'expansion, le climat se
réchauffe, l'industrialisation des pays en voie de
développement accentue la pollution de la ressource, etc. Il
faut agir! Il faut conscientiser la population et poser des gestes, si
petits soient-ils, pour faire notre part. |
Ressources |
- Participer aux activités de l'UNESCO sur la journée mondiale de l'eau
ou s'inspirer des activités faites par l'UNESCO en lien avec ce
sujet pour faire une journée thématique dans
l'école.
- Présenter des reportages de La Semaine verte sur les dangers qui guettent l'eau et sur des réussites pour l'amélioration de la qualité de l'eau :
- Eau Secours : coalition québécoise pour une gestion responsable de l'eau
- L'Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative à l'environnement (AQPERE) |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- le changement de nos habitudes de consommation d'eau;
- la protection d'un milieu humide près de l'école.
Au niveau national :
- la modification des pratiques agricoles;
- des politiques environnementales plus sévères pour les industries pollueuses.
Au niveau international :
- la mise en valeur de progrès techniques qui réduisent la pollution et la consommation d'eau;
- favoriser l'accès à l'eau dans les pays en développement.
|
3.7 La guerre et les conflits sont-ils inévitables?
Thème(s) |
Paix et solidarité |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral, d’enseignement
religieux et de géographie, d’histoire et
d’éducation à la citoyenneté. |
Enjeu |
Nous
pouvons maintenant suivre la guerre en direct à la
télévision. Ces images peuvent émouvoir et
mobiliser les téléspectateurs. Cependant, la succession
des conflits, l'éloignement géographique, les
préjugés et les images en flot continu au bulletin de
nouvelles peuvent dépersonnaliser ces événements
tragiques et conduire à l'indifférence. Comment
pouvons-nous, comme citoyens, intervenir dans les différents
conflits? Pouvons-nous réellement faire la différence?
Mais
les conflits sont vécus à différentes
échelles. Des conflits dans ton école peuvent te
concerner davantage. Si tu crois à des valeurs et à des
principes de tolérance, de conciliation et de discussion, tu
peux agir pour résoudre les conflits. La situation est la
même à l'échelle planétaire, ajoute ta voix
à celle des organismes qui militent pour la paix… |
Ressources |
- L'organisme Développement et Paix
- Le site de l' O.N.U. : Paix et sécurité
- L'Association mondiale pour l'école instrument de paix (EIP)
- Les Ambassadeurs et Ambassadrices de la paix |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- la
promotion d'actions citoyennes, d'attitudes ou de valeurs qui
favorisent le maintien de la paix dans l'école et dans la
communauté locale.
Au niveau national :
- la participation à un organisme qui construit la paix;
- la
mise en place de politiques qui favorisent le maintien de la paix
(redistribution de la richesse, instruction des populations,
instauration de démocraties, etc.);
- les avantages de vivre dans un pays en paix.
Au niveau international :
- la participation à un organisme qui construit la paix;
- la
mise en place de politiques qui favorisent le maintien de la paix
(redistribution de la richesse, instruction des populations,
instauration de démocraties, désarmement, etc.).
|
3.8 Consommer c'est voter!
Thème(s) |
Environnement et consommation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral,
d’enseignement religieux, de science et technologie et de
géographie, d’histoire et d’éducation
à la citoyenneté. |
Enjeu |
Mondialisation
Quel
plaisir de magasiner quand on a de l'argent! Quel plaisir de recevoir
des cadeaux à son anniversaire! Quel plaisir de s'offrir un bon
repas! Mais sommes-nous conscients qu'à chaque fois que nous
consommons des biens, nous posons un geste citoyen extrêmement
lourd de conséquences? Effectivement, consommer c'est voter!
C'est-à-dire que nos choix comme consommateurs ont des impacts
sur une chaîne de production qui peut faire le tour du monde. Nos
choix sont teintés de valeurs et ont des impacts sur des
êtres humains qui peuvent être aussi loin que la Chine! La
consommation a donc des impacts sociaux et politiques. D'ailleurs, au
moment où on achète aujourd'hui un produit quelconque,
peut-être qu'au même moment, un enfant, dans un pays
lointain, termine sa journée de travail de 14 heures, pour un
maigre salaire.
Consommation et environnement
D'autre
part, nos choix de consommateurs ont aussi des impacts sur
l'environnement. Les ressources de la Terre ne sont pas
éternelles. La surconsommation et le gaspillage occasionnent des
problèmes de pollution, de conflits armés et de stockage
des déchets. Nous ne donnons pas notre place comme grands
pollueurs. Plus le pays est riche, plus il pollue. Mais les pays
émergeants, comme l'Inde, le Brésil et la Chine, nous
rattrapent graduellement, car c'est là que les produits que nous
consommons sont de plus en plus fabriqués. Il faut être
conscients de la portée de nos gestes comme consommateurs, car
bientôt, nous n'aurons plus les moyens de nous offrir le luxe de
gaspiller. Le consommateur a le pouvoir de changer les choses! |
Ressources |
- Recyc-Québec : liste des établissements qui recyclent
- Équiterre : le programme de commerce équitable
- Le Centre international de solidarité ouvrière (CISO), fiche pédagogique 4 : Consommer c'est voter!
- Le carrefour du consommateur responsable : informations sur les choix de produits et services responsables aux consommateurs québécois
- Portail de l'éducation relative à l'environnement du Québec
- Reportage de Radio-Canada à Zone libre : La face cachée de Wal-Mart
- L'Association québécoise pour la promotion de l'éducation relative à l'environnement (AQPERE) |
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- l'application
des 3RV à l'école ou à la maison (réduire,
réutiliser, recycler et valoriser);
- l'achat local, de produits biologiques et équitables;
- la consommation responsable et ses implications.
Au niveau national :
- l'imposition
de normes environnementales plus sévères pour les
compagnies qui produisent des polluants, qui utilisent des
matériaux non recyclables, qui n'ont pas de programmes de
récupération ou de recyclage, qui s'approvisionnent
à des fournisseurs qui font travailler les enfants, etc.;
- l'imposition
aux compagnies d'ici de faire affaire avec des compagnies
étrangères qui respectent les droits humains et offrent
des conditions de travail décentes.
Au niveau international :
- l'imposition
des conventions internationales qui garantissent le respect des droits
humains à des pays qui ne donnent pas de droits minimaux aux
travailleurs et qui font travailler les enfants;
- le respect du protocole de Kyoto et démontrer son importance.
|
3.9 Alphabétiser le monde!
Thème(s) |
Droits et citoyenneté ou culture et éducation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral,
d’enseignement religieux et de géographie,
d’histoire et d’éducation à la
citoyenneté : société
québécoise de 1980 : démocratisation de
l'éducation, gratuité scolaire, scolarisation obligatoire. |
Enjeu |
Savoir
lire et écrire est une chose banale pour nous. Pourtant,
seulement au Québec, environ 800 000 personnes ont de la
difficulté à lire ou à écrire de
façon fonctionnelle. C'est-à-dire qu'elles ne peuvent
fonctionner pleinement dans la société. Imaginer une
journée dans la vie d'un analphabète : journaux,
courrier, courriel, signaux routiers, guides d'utilisation, naviguer
sur Internet ou travailler. Dans le monde, ce sont plus de 100 millions
d'enfants, selon l'UNESCO, qui ne mettront jamais les pieds dans une
salle de classe! Comment un individu peut-il exercer sa
citoyenneté de façon efficace ou s'intégrer
entièrement à une société dans ce contexte?
Les compétences à lire et à écrire sont
essentielles à la liberté de chaque individu. C'est dans
cette perspective qu'un scientifique américain, Nicolas
Negroponte, a imaginé en 2005 l'ordinateur à 100 dollars,
baptisé XO. Le projet OLPC (one laptop per child : un
ordinateur par enfant) veut fournir un ordinateur par enfant vivant
dans un pays en voie de développement. Cet outil pourrait
révolutionner le monde de l'éducation en ouvrant les
portes du savoir à tous les enfants. C'est une micro invention
qui voit grand. |
Ressources |
- Fondation pour l'alphabétisation
- Google Actualités
- Portail de l'UNESCO-Éducation
- Documentation de l'UNESCO-Éducation :
- Journée internationale pour l'alphabétisation - 8 septembre
|
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- l'importance de la lecture et d'offrir des livres aux enfants.
Au niveau national :
- l'importance de donner accès à une éducation de qualité pour tous;
- l'importance
de donner accès à l'informatique et à Internet
dans les milieux défavorisés.
Au niveau international :
- la
hausse du financement de l'État pour améliorer les
systèmes d'éducation dans les pays pauvres;
- favoriser
les échanges étudiants avec les pays pauvres pour
réaliser l'importance de l'éducation;
- favoriser la scolarisation obligatoire dans tous les pays.
|
3.10 La santé à l'école, il faut que je m'implique!
Thème(s) |
Santé et bien-être |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Programme
de français, d’enseignement moral,
d’enseignement religieux, de science et technologie,
d'éducation physique et à la santé et de
géographie, d’histoire et d’éducation
à la citoyenneté. |
Enjeu |
Une
grande épidémie guette l'Amérique du Nord. Elle
fait déjà rage aux États-Unis. Cette
épidémie est l'obésité. Cette maladie est
causée principalement par des mauvaises habitudes alimentaires
et de vie. Nous mangeons trop et mal, puis nous ne bougeons pas
suffisamment. Les principaux impacts de cette situation sont les
maladies cardio-vasculaires et le diabète. À
l'opposé, certaines populations, dans les pays en voie de
développement, souffrent de famine et de malnutrition.
Comment
développer de saines habitudes de vie à la maison et
à l'école, au niveau de l'activité physique et de
l'alimentation? Comment apporter un peu d'aide aux pays en voie de
développement. La parole est aux principaux
intéressés : les élèves! |
Ressources |
- Le programme Vasy du Gouvernement du Québec
- Le sport étudiant
- La campagne 5 à 10 par jour!
- Reportages de l'émission L'épicerie de Radio-Canada :
- Reportage de l'émission Découverte de Radio-Canada : le point sur l'obésité.
- Activité de RDI junior : quatuor anti-malbouffe
|
Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent être au niveau
local, national ou international. L'élève pourrait faire
des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- l'amélioration de la nourriture à la cantine;
- la
capacité des élèves à prendre des
initiatives sur les activités sportives offertes à
l'école;
- favoriser les activités sportives par la municipalité.
Au niveau national :
- la taxation de la malbouffe pour subventionner les aliments sains;
- le financement de la nourriture dans les cantines par le gouvernement;
- la subvention d'activités sportives par les gouvernements.
Au niveau international :
- une meilleure redistribution de la nourriture;
- lutte contre la famine et la malnutrition.
|
3.11 Comment faire en sorte que
les élèves s'approprient leur milieu scolaire et que ce
milieu soit à leur image?
3.12 Je change la société?
Thème(s) |
Culture et éducation |
Programme |
Programme du primaire, au 3e cycle :
Toutes les disciplines. |
Enjeu |
L'actualité
ou une situation vécue dans notre entourage peut être une
source d'importantes questions éthiques. Nous arrive-t-il de
chercher le fondement d'une loi ou d'un droit? Dans des situations
pareilles, nos valeurs et notre sens des responsabilités
personnelles peuvent être remis en question. C'est à ce
moment qu'on fait face à une situation éthique de
réflexion sur ses propres valeurs, mais aussi sur la
société dans laquelle on vit. Notre sensibilité et
notre réflexion nous amènent peut-être à
reconnaître la nécessité de changements dans notre
vie, ou la nécessité de changer le monde qui nous
entoure. On doit devenir à ce moment un acteur
réfléchi qui a comme objectif d'améliorer le
monde. |
Ressources |
- Gouvernement du Québec, Espace Jeunesse
- Ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec : section jeunesse, ressources
- Comité central de l'environnement de la CSDM
- Google Actualités
- Activités de RDI junior
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Pistes de propositions |
Les
propositions de l'élève peuvent concerner le
niveau local, national ou international. L'élève pourrait
faire des propositions se rapportant :
Au niveau local :
- l'acceptation des différences et de l'individualité de chacun;
- la consommation de drogues chez les jeunes;
- la violence dans mon école ou dans mon quartier.
Au niveau national :
- la pauvreté, la misère ou la famine;
- le suicide au Québec;
- la détérioration de l'environnement.
Au niveau international :
- la mortalité infantile dans les pays pauvres et le travail des enfants;
- les conditions de vie des femmes dans certains pays;
- le terrorisme et les guerres religieuses.
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